chuka_lis | Entries tagged with школа

Нда, я могу определенно сказать что школьной реформой "коммон кор" я не довольна, особенно в отношении того, как учат детей математике. Я б даже это особо обучением не назвала, а скорее- забиванием мозгов.
В моем понимании математика изобретена для "упрощения" решения задач в других отраслях и науках, логического их анализа, систематизации, и выбора наиболее эффективного пути решения, посредством "математических инструментов" и "абстрактного" формального языка и преобразований (ну, или построений) исходных данных с их помощью. Этому и желательно учить- математическому видению, языку, логике, асбтрагированию и обобщению, поискам наиболее эффективных решений.
Но этого как-то нет. Предполагается обучение какое-то "интуитивное", без базы, при этом "мозаично" (типа "по спирали", но на практике это не совсем спираль, так как ряд фрагментов ее конкретным учителем в зависимости от его видения и успеваемости может пропускаться), в результате чего и уже изученное у многих- не закрепляется.
Ну, процесс идет примерно так: эти 2 недели мы учим детей умножать. Потом переходим к объемным геометрическим фигурам. Далее, уже через месяц, идем к общим делителям чисел. А еще через месяц- к пропорции. А потом, прыгнули к отрицательным числам. Следущий этап- опа- масштабирование (гомологичность и гомотетичность). После этого, трах-бах - вернулись к умножению. Но, оказывается, можно умножать на пальцах и по-китайски. Или разбить число на составляющие и перемножить между собой, и сложить. Например, 239Х120 это бла бла. А вот еще дроби есть ( в дальнейшем).
Общую направленность трудно уловить что знающему, что не знающему предмет. Как и применить на практике через полгода, после возвращения к разделу под некоторым подобным углом.
Довольно сложно сложить общую картину, что к чему и почему, хотя, кое- что, по мелочи, вроде бы как, и "закрепляется".
Но с реформой, дело пошло еще веселее.
В учебниках задачи (приличная часть) построены так, что даже человекам, уже умеющим решать такого уровня задачки, приходится подумать минут 15, чтоб понять, что все-таки имелось ввиду. Что говорить о детях, видящих подобное впервые? Конечно, у них тоже затруднения в понимании, причем вполне обоснованные, потому у части случается фрустрация и отвергание.
Не очень давний пример- задачка. Есть некоторое число, если его поделить на 32, то в остатке будет 30. Если это же число поделить на 58, в остатке будет 44. Это число меньше 3000. Вопрос: "Stretch your thinking and find this number, Explain how you solve it". Т. е, буквально, поразмышляйте широко (поломайте голову) и решите задачу, и поясните ваше решение (предполагается именно письменное описание проведенных шагов, а не мат. языком).
Нюанс- дети не знают алгебры никак, пока еще, тк тут этому учат на несколько лет позже. Так что решить по модулю или еще как, уравнением, они никак не могут, ввиду отсутствия базовых навыков и знаний. Остается единственный вариант- перебор значений. Для одной пары множителей +остаток, и для второй, так, чтобы найти точки пересечения этих групп.
Т.е, это работа весьма механическая, перерешать тонну похожих примеров и сравнить значения, а никакое не "думание", как якобы предполагается в условии. Маловероятно, что ребенок, которому предлагается эта задача, с учетом его знаний и опыта (опираясь на школьные, конечно) сможет выявить какие-то закономерности, и научиться чему-то дополнительному к уже имеющемуся "базису", в результате подобного "думания" -ну, разве что закрепить навыки умножения и сложения.
Смысл этого занятия, от меня ускользает. От ребенка - ускользнул еще до того.
Т.е, решение многих задач детьми, ориентируется на "подбор". Что, на мой взгляд, почти наоборот от того, к чему стремится математика в своей сути..
Другой текущий пример, еще более занятный, на мой взгляд.
Задачка: Бетти платит за телефон компании "Звонок" абонентскую плату 50 долларов в месяц, и к этой оплате прибавляется по 10 центов за каждый звонок. В апреле компания "Звонок" прислала Бетти счет на 75 долларов.
Вопросы:
1) Решение этой задачи вы можете записать в каком виде: равенства или неравенства? Поясните, почему вы так считаете. Решите задачу.
2) Как вы считаете, могло ли случиться так, что компания выставила Бетти счет ошибочно больший, чем она реально позвонила по телефону в течении месяца? Поясните свою точку зрения".
Вторая часть вопроса меня поставила в тупик, и я, собственно, тоже не догнала каким образом это может относится к математике и чего они хотят от ребенка, и какого рода ответ удовлетворит учителя.
Может, конечно, это очень хитрый ход, что, дескать, без того, чтобы знать количество звонков, которое совершила Бетти в течении месяца, нельзя узнать, правильный ли счет выставила ей компания. Но все предыдущие задачи из этого цикла не были " с подвохом", так что таки пойди догадайся, что авторы учебника имели ввиду, задавая подобные задачи.
И такая дребедень, каждый день.
Преподаваемые математические понятия намного толковее описаны в википедии, чем в учебнике для детей.

Crossposts: http://chuka-lis.livejournal.com/122806.html

Ребенку, как это у них водится, задали по литературе очередной проект.
В этот раз, задание весьма творческое- нужно снять обучающее видео (предмет обучения- на свое усмотрение), так, чтобы ролик вышел продолжительностью примерно 5 минут., и обучение составляло не менее 3х актов, желательно со многими маленькими деталями.
Потом, этот ролик должен посмотреть "новичок" в предмете. И, следуя видео-обучению, сделать то-то или то-то. Собственно литература в этом проекте- это написать эссе по результату и процессу, почему было выбрано то или это, какие были сложности в процессе обучения ученика, как ученик воспринял, и как можно улучшить обучение.
Ну, хорошо, что чуть-чуть опыт снимания видео и монтирования его же, у дитя имеется, уже баловались в свободное время. Хотя, замечу, чтоб сделать ролик минут на 5, это пришлось снимать часа 2, а потом монтировать еще несколько часов. На мой взгляд, оба эти занятия, хоть развивающие и где-то полезные, отличные все же от литературы и языка.
Так вот, ребенок колебался между тем, чему учить- то ли как правильно держать скрипичные гриф и смычок, то ли как наносить удары в карате, то ли как печь блины.
Блины мы любим, в США это блюдо не слишком распространенное, так что кого учить -найти можно; к тому же, Масленица, так что сложный выбор был сделан без душераздирающих затруднений.
Итак, после подготовительного этапа, я даю инструкции, "освежая память", ребенок с энтузиазмом выполняет (разумеется, уже используя имеющиеся кулинарные навыки, так как блины печет не первый раз). Папа снимает на видео и фотографирует, "работая" оператором, осветителем и звукооператором в придачу.
Блины получились отличные, вот рецепт:
3 яйца размешать с 3 стаканами молока, добавить пол-чайной ложки соли и 2 столовых ложки сахара, 1 столовую ложку растительного масла, хорошо размешать, и по одному добавить 2 стакана муки, для размешивания используется миксер. Можно добавить ваниль (по вкусу). Хорошо, если дать постоять минут 10, и помешать снова. Тесто готово.
Съели почти все, осталось 2 блинчика.
На следующий день, созваниваемся с бабушкой, видеосвязь- большое примущество, спасибо технологиям 21 века..
Рассказываем о проекте, показываем отстатки роскоши, на вид все замечательно, к тому же, ребенок делал, потому работа получает похвалу: " Какие красивые блинчики, ай да молодец! Прямо такие, как бабушка делает. Вкусные?" "Очень".
Дальше, ребенок предлагает посмотреть свою видеоработу, конечно, она еще не доделана, но смонтированный кусочек уже дает какое-то представление.
Дальше начинаются нюансы, я бы сказала, характерные.
-Ой!! да ты ж совсем делаешь не так, как я тебя учила!! Кто же размешивает яйца с молоком? яйца сначала надо взбить. А молоко добавлять теплое.
- Нельзя сразу класть соль, это не правильно! Соль нужно добавлять только в самом конце, хорошо размешанную с мукой.
- Так муку не кладут, иначе будет тесто комковатое и блины не выйдут. У вас наверное тесто получилось с комочками?
- Нет, у нас тесто получилось однородное, все хорошо размешалось.- ( дите).
- И что, блины получились вкусные?
- Блины получились идеальные, тоненькие, мягкие, можно сказать кружевные, и очень вкусные. Нам всем очень понравились. - (папа)..
- А вот если с б вы добавили в тесто немного минеральной воды, блинчики вышли бы вообще замечательные! Ну ладно, у всех свои рецепты, вообще, сколько хозяек, столько рецептов блинов. Блины можно делать вообще из чего угодно. Даже из тыквы и шпината.
-Даже из шпината?
-Да, даже из шпината. А скороводу-то вы хоть маслом смазывали?!
- Да, смазывали, конечно, смазывали.- ( дите).
Так что в процессе приготовления блинов есть множество тонкостей.
Через неделю по проекту зачет, это значит, на неделе или на выходных кто-то из друзей будет обучаться и, правильно! - снова печь блины.
Хитрый ход, не правда ли?

Crossposts: http://chuka-lis.livejournal.com/122284.html

Фыркаю- задали очередной проект по литературе (ну и языку) -с "выкрутасами", как я это называю.
Ты читаешь книгу, страниц на 200, потом делаешь "презентацию". Был у нас мобиль, была у нас "газета" (сов семи соответствующими газете рубриками), были "интервью", был "плакат" (постер), а нынче надо создать страницы в социальных сетях вроде фейсбука или твиттера, для героев произведения. Так, чтоб прочитав станицу, можно было понять, что из себя герой представляет, и какие у него происходят события в жизни (которые его характеризуют в ключе, который ученик раскрывает в "образе"). Отдельно к странице на каждого героя- пару страниц обоснования выбора, что героя, что событий, или визитеров (тоже героев книги), отображенных на странице, и тп и тд. Проект на 10 дней. То есть, за это время надо прочитать книгу на 200 сраниц, и написать 6 сочинений, 3 из которых оформлены как страницы социальных сетей, общим объёмом примерно 10-15 печатных страниц А4.
По моим прикидкам, это ребенку- часов на 15 работы.
Страница должна быть, очень-очень похожа на страницу в соцсетях, идентична по дизайнерскому оформлению. Но нельзя ее делать в интернете ("липовую"). Если вся информация не вмещается на страницу, можно сделать ее "длинной" (чтоб вмешала в с ебя 2-3 печатных страницы).
Это вместо того, чтобы сделать обычное сочинение или эссе (или там, несколько). Объем работы увеличивается раза в полтора- из-за оформительских усилий.
А цель, в общем-то, чтобы дети умели "разбирать" произведение.
Разумеется, собственно тому как и в чем делать подобные презентации, в школе не учат. Дети должны находить и разбираться, и учиться пользоваться программами, как и аналогично - сами, дома.
Спрашивается, если ребенок учится сам, то школа то зачем?
Вообще, создание страницы (хоть и по образу и подобию а не сочинять самому дизайн)- это для "новичка"- куча времени.
Конечно, это полезный навык, и он в жизни, может пригодится, но это масса потраченного времени, не имеющего, собственно говоря, никакого отношения к литературе.
Да, печатать детей в школе тоже не учат -это навык, который они должны освоить самостоятельно, в свободное время, ну и так, начиная со 2 класса.
Но, похоже, школой совершенно игнорируется вопрос времени, которое ученик затратит на подобный проект. У нас и так "домашка" занимает 2-5 часа в день (в зависимсти от того, по всем ли дисциплинам зададут на следующий день, или нет), и порой это- все свободное время, что остается после школы (и скромных добавочных активностей) до сна; а когда идут такие вот проекты, то загружены уроками и выходные. Потому что эти проекты энергозатратные (если рассчитывать на А).
То есть, потратив в школе время с 8 до 3, возвратившись домой, имеешь тоже занятия, и в сумме выходит более, чем взрослый рабочий день.
У меня вызывает сомнения разумность такого подхода к нагрузкам.
Есть вариант- начихать на оценки, и тратить разумное вермя на уроки, но ввиду некоторой амбициозности подрастающего поколения, он не подходит.
Сейчас, попробовав разные варианты, остановились на павер поинте, как наиболее адекватном для цели конкретного проекта. Делаем и учимся.
Мне вот интересно, учителя, сами, успевают ли выполнить свои "задания" за то время, которое, предполагается, должен потратить на них ученик? По моим подсчетам, уже имея навыки и знания, и зная что и как делать, впишешься в рекомендуемое время, едва ли.
Так что возмущаюсь.

В школе у детворы начались экзамены.
Нынче "школьная реформа", обучают "по новому", требования другие, как бы, ну, и соответственно, экзамены другие.
Очень многое из того, что я вижу, на мой взгляд, сыроватое, малопродуманное ( с точки зрения пользы для детей).
Например, экзамены детьми, начиная с начальной школы, теперь сдаются на компьютере- и только; бумажных вариантов -нет. Часть ответов - вариативные, альтернативные ( и множественные), часть- смешанные, а часть- требующая описаний хода мышления, рассуждения, или решения, допустим, задачи. Это начиная с третьего класса.
В теории, время ответов якобы не лимитировано.
На практике, это не совсем так.
Однако, понимая, что за один раз тест не пройти, время разбивают на периоды, по несколько часов.
Кроме всего, использование компьютера как инстурмента, предполагает некоторый уровень владения им.
Но в в школе, это не в ходит в программу обучения. У детей есть "компьютерное время", допустим, час в неделю, в компьютерном классе, иногда больше (зависит и от школы и от учителя) но оно мало. Детей не учат скоростному печатанию на компьютере 10 пальцами. Там есть какие-то зачатки, но именно=зачатки.
Предполагается, что дети это должны освоить сами, в свободное время.
Тестовая программа имеет определенный иннтерфейс, к которому тоже нужно привыкнуть. Перед экзаменом, у детей есть пара "вводных занятий", в течении какого-то времени до собственно экзамена, за неделю или около, чтоб дать примерное представление об этом интерфейсе, который, предполагается, ребенок должен за это время освоить и запомнить.
Мне это кажется несколько странным, потому что это примерно (преувеличенно) выглядит так:
как будто-бы в учебном году детей спрашивали устно, и раз в неделю они что то писали, читали по чуть-чуть, ознакамливались, по часу: там, алфавит, простые слова, предложения, печатные буквы карандашом, итд, разумеется, преподавали им тоже устно, а на экзамен, нужно, чтобы эти дети написали ответы прописью перьевой ручкой на десятки вопросов (ручку им показывали, давали писать раза 2 чернилами).
Нет, не то чтобы детвора была компьютерно безграмотна в эпоху компьютеризации; но все-таки в силу своих возрастных предпочтений дети не нацелены, чтобы решать задачи и писать сочинения на компьютере; их больше интересуют игры, чем работа. И, конечно, детям в течении года даются проекты на компьютере, так что они могут через гуглдокс и гуглдрайв работать и школе и дома, но учатся они этому- сами. И время не столь лимитировано, как на экзамене.
Получается, школа предполагает использовать (и делает это) навык для оценки знаний, которому она практически не обучает.
Конечно, никуда не деться, и детям все равно придется обучаться тому, чтобы в скоростном темпе сдавать тесты на компьютере в течении нескольких часов -но раньше это начиналось со старшей школы, и детей учили машинописи.
Теперь же возрастная черта экзамена ко компьютере сдвинулась, до ребенка 8-9 лет; и детей не учат машинописи (во всяком случае, не в наших школах).
Что у меня еще вызывает сомнение- так это способность концентрироваться у детей "младшего школьного возраста" в течении длительного времени. Экзамен (или часть) длится 2-3 часа. У среднего школьного возраста, полагаю, тоже могут быть некоторые сложности. Конечно, они "тренируются", получают опыт; потому что все так и будет, только серьезнее, в старшей школе и дальнейшем образовании.
Вот только особой смысловости в таком способе оценки знаний, я не вижу.
Прошлогодние "пилотные" тесты, впрочем, показали что моя детвора справилась на отлично, если судить по результатам (но им самим эта форма экзамена не понравилась, как и особенности вопросов и заданий).
Сегодня у нас была первая часть англйиского языка-литературы, тестовое время- 110 минут: прочитать текст, проанализировать, ответив на 44 вопроса, некоторые из которых такие- что ответ развернутый, даже 2-3 абзаца напечатать. Удалось за это время ответить только на 33. На все вопросы не хватило времени. Это при том что по предмету в течении года А и А+.
В классе, успели ответить за предоставленное время, примерно 60% учеников.
Завтра еще 110 минут, что-то около 20 вопросов, предполагающих развернутые ответы, и там нужно будет напечатать эссе.
Я так понимаю, что кроме времени на подумать, что все таки написать, играет роль и скорость набора текста. Вот я думаю, на какую скорость ориентировались составители этих компьютерных экзаменов для детей, брали ли они это в расчет вообще?